TTürk Eğitim Derneği’nin (TED) düşünce kuruluşu Tedmem yeni bir rapor “2025 yılında Türk Eğitimi Bir Anlık Görüntüle” başlıklı, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) ‘nin bir bakış 2025 çalışmasında yaygın olarak belirtilen eğitime dayanmaktadır.
9 Eylül’de yayınlanan OECD raporu, üye ülkeler arasında karşılaştırmalı veriler kullanarak eğitim sistemlerini değerlendirmek için en güvenilir uluslararası kriterlerden birini sunmaktadır.
Türkiye için bulgular karmaşık bir resim sunmaktadır. Bir yandan, eğitim ödemeye devam ediyor: Üniversite dereceleri olan yetişkinler, sadece lise diplomasıyla akranlarından yaklaşık% 49 daha fazla kazanıyor ve doktora dereceleri OECD ülkeleri arasında en dik ücret primlerini sağlıyor.
Öte yandan, aynı dereceler daha güçlü istihdam sonuçlarına dönüşmemektedir.
Türkiye, OECD ülkeleri arasında hem lise hem de üniversite mezunları için en düşük istihdam oranlarını kaydediyor ve işgücü piyasasının dışında dört derece sahibi.
Sonuç, kimlik bilgilerinin başarılı olan ancak yine de birçok mezunu işsiz bırakan ve Türkiye’nin genişleyen eğitim sisteminin eşit olmayan getirilerini vurgulayan bir sistemdir.
Yüksek öğrenim hala daha fazla ücret anlamına gelir
Zorluklarına rağmen Türkiye, eğitimin ödediği bir ülke olmaya devam ediyor. 25 ila 64 yaş arası yetişkinler arasında, üniversite derecesi olanlar sadece lise diploması ile akranlarından yaklaşık% 49 daha fazla kazanıyor.
OECD ortalaması%54’te biraz daha yüksek, ancak Türkiye başka bir şekilde öne çıkıyor: en üstteki gelir primi.
Türkiye’deki doktora sahipleri, yüksek lisans derecesine sahip olanlardan% 46 daha fazla kazanıyor – OECD’deki en geniş boşluk, ortalama farkın sadece% 21 olduğu.
Başka bir deyişle, Türkiye’deki gelişmiş dereceler, kazançlara neredeyse her yerden daha keskin bir sıçrama getiriyor. Bir lisans derecesinin faydaları belirgin olsa da, gerçek getiri, özellikle doktora düzeyinde lisansüstü eğitim ile birlikte gelir.
Aynı zamanda cinsiyet eşitsizlikleri devam eder. Eşdeğer derecelerde bile, Türk kadınları erkeklerden% 19 daha az kazanıyor.
Bu boşluk, eğitim kazanımlarının sadece işgücü piyasası sonuçlarına nasıl yansıtıldığını ve yüksek eğitimsel kazanımın daha geniş sosyal etkisini sınırladığını vurgulamaktadır.
İşten ayrılan gençlik, okul
Türkiye rahatsız edici bir gerçekle karşı karşıya: 18-24 yaş arası her üç gençten biri ne çalışıyor ne de çalışıyor. Bu 2,8 milyon kişi, OECD’deki en yüksek payı ve uluslararası ortalamanın iki katından fazla.
Sorun kadınlara özellikle sert vuruyor. Genç erkeklerin% 22’si hem eğitim hem de istihdamın dışına çıkarken, kadınlar arasındaki oran% 42’dir.
OECD ülkelerinde, cinsiyet farkı neredeyse ihmal edilebilir. Türk rakamı, eğitime daha geniş erişime rağmen, genç kadınları marjlarda tutan kültürel, sosyal ve ekonomik – daha derin engelleri vurgulamaktadır.
Eğitim işlere dönüşmez
Daha fazla Türk mezunu olsa bile, işgücü piyasası ayak uyduramıyor.
25-64 yaş arası istihdam oranları OECD’de en düşüktür: lise mezunları için% 63 ve üniversite mezunları için% 75. Bu, dört derecelik sahiplerden birinin hiç çalışmadığı anlamına gelir.
İşsizlik verileri de OECD modelinden kopar. Çoğu ülkede, daha fazla eğitim önemli ölçüde daha az işsizlik anlamına gelir.
Türkiye’de, genç yetişkinler için işsiz oranı, diploması, lise sertifikası veya üniversite derecesi olmasa da, yönetim kurulunda% 10-11 civarında yer alıyor. Eğitimin değeri kazançlarda açıktır, ancak iş güvenliğinde değildir.
Mezuniyet önlüklerinde kadınlar Antkabir, Ankara, 27 Haziran 2024 önünde duruyor. (Pexels aracılığıyla fotoğraf)
Sınıfta OECD akranlarından daha az zaman
Daha fazla yıl okula daha yüksek gelir sağlıyorsa, Türk öğrencileri hala gelişmiş ekonomilerdeki akranlara kıyasla sınıflarda daha az zaman geçiriyorlar.
Birincil ve alt orta düzeyde, zorunlu talimat sekiz yılda 6.251 saattir. OECD ortalaması dokuz yıl boyunca 7.604 saattir.
Türkiye’de eğitim yapısı farkın bir kısmını açıklıyor. İlköğretim, birçok OECD ülkesinde altı ile karşılaştırıldığında dört yıl sürerken, ortaokul üç yerine dört yıla kadar uzanmaktadır.
Her yıl, Türk ilköğretim öğrencileri 804 OECD geneline kıyasla ortalama 720 saatlik eğitim almaktadır. Ortaokul öğrencileri 843 saat alır, hala OECD’nin 909’unun altında.
Öğretimin odağı da farklıdır. İlkokulda, Türk öğrencileri zamanlarının% 30’unu okuma, yazma ve edebiyat için ve% 17’si matematikte harcıyorlar – OECD ortalamalarının% 25 ve% 16’sı var. Ancak ortaokul tarafından hisse senetleri dil için% 16’ya ve matematik için% 14’e düşüyor, sadece uluslararası normların biraz üzerinde.
Bu, Türk öğrencilerinin temel konulara daha fazla yoğunlaştıkları, ancak yine de sınıfta daha az saat biriktirdikleri anlamına gelir.
Daha düşük öğrenci harcamaları ile birleştiğinde, daha kısa talimat süresi, eğitim sisteminin öğrencileri giderek daha rekabetçi işgücü piyasalarına ne kadar iyi hazırladığı hakkında sorular ortaya çıkarır.
Eğitim harcamaları kısalıyor
En zayıf bağlantı para olarak kalır. Türkiye, 13.500 $ OECD genişliğine kıyasla her yıl öğrenci başına 4.000 doların biraz üzerinde harcama yapıyor.
Üniversite düzeyinde, öğrenci başına yaklaşık 10.800 dolar harcıyor, kabaca OECD ortalamasının yarısı.
OECD ortalaması yükselse bile, 2015 yılından bu yana daha rahatsız edici, öğrenci başına harcamalar geriledi. Eğitimin ulusal bütçedeki payı da% 12,9’dan% 10.6’ya düştü.
Bu sıkma, ülkenin yükselen kaydını kalite öğretim ve altyapı için gereken kaynaklarla eşleştirme yeteneğini zayıflatıyor.
Okul öncesi kazançlar, ama yine de geride kalıyor
Türkiye, on yılda okul öncesi kayıtları iki katına çıkardı ve 2013’te 3-5 yaşındakilerin% 28’inden 2023’te% 54’e geçti. Yine de, ülkeyi ortalama% 85’e ulaştığı OECD akranları arasında kalıyor.
Beş yaşında, Türkiye aslında OECD ortalamasından% 98 kayıt ile daha iyi performans gösteriyor. Ancak daha önceki yaşlara katılım çöker. Dört yaşındakilerin sadece% 43’ü OECD’de% 90’a kıyasla okul öncesidir. Üç yaşında, boşluk hala daha geniş:% 15’e karşı% 79.
Rakamlar, Türkiye’nin genişlemesinin, OECD’nin daha ağır vurgu yaptığı önceki yıllardan ziyade okul öncesi okulun sonunda nasıl yoğunlaştığını altüst ediyor.
Başkanlık Kütüphanesi, Ankara, Türkiye, 21 Şubat 2020. (AA fotoğrafı)
‘İyi başlamış yarı bitti’
Türk öğrencilerinin zamanında bitirme olasılığı daha yüksektir: lisans öğrencilerinin% 64’ü beklenen süre içinde mezun oldu, OECD genelinde sadece% 43’tür. Bırakma oranları çarpıcı derecede düşüktür – ilk yılda% 1, OECD ortalamaları% 13’tür.
Bu esneklik Türkiye’ye nadir bir avantaj sağlar. Birçok öğrenci en az bir yıl gecikmeden sonra üniversiteye girse de, başladıktan sonra kalma ve tamamlama eğilimindedirler.
Politika yapıcılar için zorluk erişim veya kalıcılık değil, bu tamamlamaların anlamlı istihdama nasıl dönüştürüleceğidir.
Daha fazla öğrenci için çalışırken öğretmenler daha az para ödedi
Türkiye’deki öğretmenler yurtdışındaki akranlarından daha düz ödeme ölçekleriyle karşı karşıya. Yeni bir öğretmen ve kıdemli bir öğretmen arasındaki fark sadece%29 iken, OECD’de boşluk%57 ile%62 arasında değişmektedir. Yapı, uzun süreli tutma için daha az teşvik bırakır.
Aynı zamanda, sınıf boyutları kamu ve özel okullar arasında keskin bir bölünme gösterir. Eyalet ilkokullarında, ortalama sınıf, özel kurumlarda sadece 11’e kıyasla 22 öğrenciye sahiptir. OECD ortalamaları çok daha küçük farklılıklar gösterir.
Kontrast, sistem içindeki sadece kayıt büyümesi ile açıklanamayan eşitsizlikleri vurgular.
Türkiye’nin eğitim sistemi daha fazla diploma üretiyor ve daha yüksek ücretler vaat ediyor, ancak bu kazançlar daha güçlü iş fırsatları ve sürekli yatırımlarla eşleştirilmedikçe, ülke eğitim başarısı ve ekonomik gerçeklik arasındaki boşluğu genişletme, daha gelen NEET’ler için bir merkez haline gelme riskleri (“eğitim, istihdam veya eğitimde değil”).
14 Eylül 2025 05:30 GMT+03: 00
